葡萄京官网： <h1>“本土素材”走进美术课堂

新华社记者王晓摄编者按：日前，教育部在京开会第二批学校美育改革发展备忘录签订暨全国学校美育工作前进不会，与天津、河北、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、浙江、安徽、江西、河南、湖北、广东、陕西等13个省（区、市）签订学校美育改革发展备忘录，交流各地经验作法，对下一阶段前进学校美育改革发展展开动员部署。教育部副部长田学军认为，要从秉持党的教育方针、增进青少年全面发展，从强化思想政治工作、实施立德树人根本任务，从承传和弘扬中华文化、强化文化热情等三个方面高度重视和强化美育。随着对中华传统文化与非物质文化遗产的推崇，更加多的美术老师相结合本土资源，将身边的非遗文化带进课堂，开办富裕地方特色、民族特色的艺术课程，推展杰出传统文化及非物质文化遗产的承传发展，引领青少年学生体验、理解、热衷中华杰出传统文化，让民族文脉以求更佳地传播和承继。

有“本土味儿”的美术课，因地制宜，取材于便利，既能促进学生对家乡民间艺术的理解，又培育了孩子们对祖国杰出传统文化的热衷，加深了文化与现实的距离，受到不少美术老师的注目。本期，我们就来聊聊关于“本土素材”走出美术课堂的涉及话题。本土文化资源的研发■刘磊（广东省佛山市顺德区容山中学）本土文化也是地域文化。

地域文化作为具备典型特征的文化形态，既有地理位置的大自然属性，也有传统文化的人文属性。它也是一个地区或者一个民族赖以生活的精神支柱，也是当地人生活的精神市场需求。没了这种精神支柱，相等他们就丧失了精神的方向和动力，由此可见地域文化的魅力早已了解当地人的内心世界，指导和引导着他们对事物的理解习惯和生活态度。

本土文化既有生活方面还包括饮食习惯、生活器具和建筑特色；也有精神方面即人们的生活态度、乡风习俗和本土信仰。这种地域文化通过多年对人的影响，已渗透到人的肌肤和灵魂，沦为人们生活的必需和精神导向。我们的美术教育，分担着十分最重要的任务，不仅要展开审美素养的教育，还要展开文化的承传。日前，美术学科奠定了图像识读、美术展现出、审美辨别、创新展现出、文化解读五个方面作为艺术核心素养，其中文化素养就包括了对本土地域文化的了解和承传。

这是一场及时的春雨，通过对核心素养体系的建构，承传杰出的文化资源。中国是一个多民族的国家，在中华民族数千年的历史发展中，有所不同的地理环境和时空孕育出了各具特色的地域文化。这些地域文化既有差异，又具备一些联合特征。

我们可以从有所不同本土民族的饮食、器物、民间工艺、雕塑和建筑的色彩、造型方面展开分析，理解它们的有所不同内涵，它们的色彩和造型，力学和建筑学恰好与众不同了我们的美术教育的本体，美术课程标准认为：尽量利用自然环境资源（如自然景观、大自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）展开美术教学。大力充分发挥美育的文化传播功能我工作生活在广东顺德。顺德建县于明景泰三年（公元1452年），坐落于广东省的南部，珠江三角洲平原中部，河流交叠，土地贫瘠，民风纯朴，四季常春，大自然条件得天独厚。

顺德是粤曲、粤剧的发源地之一，名伶人才辈出。人杰地灵，北宋至清末，曾为状元四名，进士数百，还孕育出了明代“后七子”之一的梁有誉、明末“岭南三杰”之一的陈邦彦、清代诗书画三绝的黎简和画坛怪杰苏仁山。

境内的清晖园、碧江金楼、西山庙、星期一珍水乡等风景名胜，是古代岭南建筑文化和南水乡风光的杰出代表，共计17座古桥被列入市文物保护单位。但在我10多年的美术课堂教学中，当问到这些杰出的文化资源其深远影响的造型、色彩、设计内涵有谁告诉，一万多名学生至今无一能精确讲出，这被迫说道是教育的缺陷。

杰出文化遗产如果不加以维护，它们将不会从世界上消失！历史的推陈出新固然无法转变，但应当迎合历史的发展，侧重这些文化遗产的维护和承传，用另一种形式沿袭它的生命。有效地承传与发展地域文化，了解解读地域文化的内涵，培育学生对地域文化的解读。承传家乡文化资源的多样性和独特性，沦为现实的迫切需要，尤其是民俗文化所突显的古老文明，必须我们去承传和挖出。

有效地积极开展地域文化与美术课程的统合，大力充分发挥美术教育的支撑文化的传播功能。我定期的组织学生前往博物馆观赏文物，听得馆员介绍，理解历史；率领学生了解古村落、古代祠堂、古民居、古桥等展开调查研究，掌控这些文化资源的背景和美学特点；利用端午等传统节日，指导学生观龙舟竞渡、听得龙舟饶舌，理解文化内涵。以此培育学生对地域文化的青睐，非常丰富对地域文化科学知识的理解。

维护弘扬地域文化遗产通过撰写校本课程，承传地域文化。美术教育核心素养的第二点就明确提出了美术展现出，即通过运用传统与现代媒材和技术，融合美术语言，通过观察、想象、构想、展现出等过程，建构有意味的视觉形象，传达自己的意图、思想和情感。我们可以让学生通过手中的画笔和刻刀，以国画、线条画、水彩画和版画的形式，去展现出家乡杰出的文化资源。

教师可以通过课程设计，让学生品评地域文化，在喜爱中理解，在绘画中思维，在设计中研究，在展现出中体会地域文化的厚实和独有之美。从绘画的角度去展现出家乡本土文化资源。地域文化所呈现出独有的造型之美、色彩之瑰、设计之魁，于是以契合了美术教育这一载体，教师在教学设计中要侧重这些建筑、器物的力学之美与民情风俗的联系，设计出有更为非常丰富、极具特色，更加能唤起学生自豪感和自信心的校本课程和教学课例，轻在色彩、造型和情感的体验，通过校本课程去承传本土文化资源。

定期邀当地书画名家口述本土历史，承传地域文化。在对本土文化资源展开承传的过程中，我们一线美术教师可以通过邀本土的书画名家走出课堂，积极开展名家与学生的对话，师生对话，以及学生间的对话，拓宽美术教育和承传本土文化资源的渠道。让书画名家展出自己的书画作品，介绍作品的线条形式和呈现出的内涵之美，让同学们在仔细观察中理解，在对话中思维，在研究中找到，在自学中承传本土的文化资源。

有效地承传与发展地域文化，必不可少对地域文化遗产的考古、维护和弘扬。国家教育部门对传统文化承传的推崇早已下降到一个新的高度。我们在教学实行的过程中，以本土地域文化为基点，的组织学生参予社会实践中，以调查研究、专题讲座等形式，拓宽对本土文化资源内涵的研究。

为此，在教学中我们还不应建设本土文化资料库和数据库，深化对本土地域杰出传统文化的挖出、研究，作好文化遗产的维护和承传。通过美术课程的研发，努力实现地域文化承传与创意的有机融合。即使是杰出的传统文化，也要适应环境时代发展的必须，构建承传与创意。地域文化的承传与创意，必须我们美术教育工作者在课堂教学中来推展，让地域文化盛开出有新的生命和活力。

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