葡萄京官网_ <h1>在线美育仍需知识图谱与智能交互

欲美是人的高级精神市场需求。预示科技的发展，美育也相结合网络这一载体，汇集了非常丰富、对外开放的教学资源，为美育的教学生态带给了崭新变化和多种面貌，构建了多终端的美育环境。细观当前在线教育网站可找到，其分类模式多种多样，如企业向政府、团体获取具备针对性的在线教育服务，但基本没美育内容；企业向个人获取教育服务，多是周期短、投放小、目的性强劲的技能教育；教师、学生必要展开在线教学，主要是中小学全科的一对一辅导；线下教育企业积极开展线上教学，线上教育企业积极开展线下业务；“供应商→生产商→经销商→消费者”的在线教育，将要企业、机构、教师与学习者的资源整合在同一平台，如“网易云课堂”与教育机构、老师合作，向学习者获取在线和串流的网络教学资源。

分析在线美育的教学模式，也可找到它们不尽相同，主要还包括不具备原始教学环节的大规模在线课程。如网易公开课中艺术课程2897门、美学427门、美育8门，以艺术课程尤为非常丰富。在中国大学MOOC（慕课）里，艺术课程有570门、美学135门、美育11门。

清华大学的“学堂在线”、涵盖了国内外一流大学的1900余门优质课程、覆盖面积十三大学科门类、其中艺术311门、美学45门、美育2门。北京师范大学今年也发售了一套系统、优质的美育系列慕课群，还包括戏剧与影视学、音乐与舞蹈学、美术学、设计习和艺术学理论五大专业，共12门课程，邮购自学和线上学分的方式，前进美育发展和国民艺术素养提高。

除此之外，线上艺术大学“那兹艺术学院”也利用网络获取全球艺术教育课程与实践中，专业方向还包括美术学、设计学、建筑学、影视学、艺术学理论、艺术商学等，其艺术在线课程由中外艺术教师用于有所不同语言讲授，构建了全球优质艺术教育资源的统合。而从全国范围来看，对美育在线课程的时代性、重要性具备落后了解，并对美育慕课有整体建设的机构首推首都师范大学。该校2016年即发售了具备学校特色的美育类慕课群，迄今已有中国美术史、小学儿童美术心理学等11门美育类课程在中国大学MOOC月上线。

除此之外，小规模在线课程和微课也是在线美育的又一途径。小规模在线课程一般由线下课堂与在线教育的混合教学模式构成，即老师公布视频、布置作业，学生观赏自学、已完成作业。这种线下课堂与在线教育的混合教学模式填补了慕课的严重不足，学生的参与率、互动性、完了课率低。

我国使用这一模式的大学主要有清华大学、浙江大学、南京大学等，课程内容牵涉到程序设计、软件工程、经济管理、工程等，开办学校、课程都较较少，没美育课程。而微课是一种以课堂教学视频居多，教学设计、素材课件、教学反省、锻炼测试及学生对系统、教师评论辅的教学模式。

这种“科学知识脉冲”的模式内容提炼、结构紧凑、短时高效，呈现出点状、碎片化的特点。美育类微课多运用于中小学，如陕西省“新华美育”在线课堂，由诸多名师讲授的1分钟至3分钟的“美育微课”，为全省学生获取优质的在线艺术教育资源，搭起了陕西美育网络资源共享平台。除此之外，上海、合肥等地也的组织过中小学杰出美育教学微课票选等活动。

纵观当前在线美育课程可找到，其分类基本按照学校课程类别而以定。一类是核心基础课程，如大学美育、美学导论、艺术史等，讲授基本的美育原理、美育概念；一类是通识扩展课程，如艺术欣赏、艺术技能自学等，以符合个性化自由选择，超过扩展知识面的目的。

而在线美育的明确教学模式则使用直播、录播、双师课堂、一对一线上教学、VR情景教学等有所不同模式。总体而言，我国在线美育跟上旋即，虽有一定发展，但仍遗诸多问题，如资源同质、效率不低、缺少对话等。如何使在线美育提质增效，仍须要解决问题好3个主要问题：一是建构系统美育科学知识图谱，以解决问题资源同质问题。

美育科学知识图谱是运用数学、图形学、信息科学等理论与方法，将美育的所有知识点汇总成一个科学知识架构图，后用可视化形象不予展现出。它的功能在于增进学生对美育科学知识脉络的解读，学生更容易找寻到知识点之间的联系，并函数调用其他课程，提升自学效率。二是精准分析与个性化启动时，以解决问题自学效率问题。

在线美育是自律、心态自学的平台，学生的美育市场需求、美育拒绝接受能力各不相同。这就必须引荐个性化的最佳内容、个性化的自学路径、个性化的自学评价和个性化的美育资源。

在线美育资源自带适应性自学服务功能，不应根据学生个体数据库，挖掘出他们的审美兴趣、审美领域等，从资源云中调用、引荐渐渐过渡性、大大进阶、向外拓展的涉及美育资源。三是智能化教学与自学系统设计，以解决问题师生对话问题。在线美育系统的智能化基础是对数据展开挖出、计算出来和处置，利用大数据技术可实现教师、学生、资源、应用程序、平台、站点、教室等节点的智能化相连。对于教与学的智能化对话，教师可把美育知识点当成教学结构的的组织颗粒，并与练习题、测试题连接，同时在学生数据库里记录其自学状态、掌控程度等。

还可根据学生的自学状态要求科学知识链里的下一个知识点自学、调整学生的科学知识掌控能力等级，以构建师生的智能化交互。

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